傳統(tǒng)黑板教學對教師的基本素質(zhì)要求較高，其中包括教師的專業(yè)知識水平、語言組織能力和教學方法等多方面的基本素質(zhì)，這就在客觀上促進了青年教師要在這幾方面上多下功夫，完善自身專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，積極探索行之有效的教學方法，將之融會貫通后，采用學生較容易加收的方法向其傳授知識。這不僅鞏固了青年教師的專業(yè)知識，也鍛煉了教師的書寫、語言和應(yīng)變能力。
傳統(tǒng)教學因有較強的主觀性，在很大程度上有利于教師對教學情況的把握，因?qū)W生個體的基礎(chǔ)參差不齊，每個人的接受能力不同，教師可以隨時根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在施教的過程中，更容易增進師生之間的雙向交流，來完成各個重要環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)教學因在教學過程中時間、地點的固定性，教師就必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這個過程中，黑板是教學的主要媒介，但黑板白字很難在視覺上刺激到學生，反而會讓學生感覺到視覺疲勞，即使是在聽覺上，自始至終也是一個老師的聲音，這很有可能讓學生覺得授課過程枯燥無味，對于知識的接收都處于被動狀態(tài)，從而影響了創(chuàng)新型思維的形成。
傳統(tǒng)教學會造成教師工作量大，教師在備課過程中，因教學知識更新速度較快，各類教科書籍層出不窮，教師不僅需要去查閱大量的教學資料，而且需要設(shè)計好授課過程每一個環(huán)節(jié)，這就造成了在教學成本上的時間成本的增加，不僅如此，在授課期間，教師不僅需要口頭授課，還需要手寫大量的板書，也造成了教師在生理上的勞累。
在傳統(tǒng)教學中，黑板扮演了重要的角色，也是教師向?qū)W生傳授知識的主要載體，但在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)所傳授的知識卻是十分有限的。若是加之其他因素，比如后排學生看不清字體，也會影響到授課質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)教育給教師和學生都提供了良好的交互性，教師可以通過email和msn有效地和學生保持聯(lián)系，可以幫助學生解答在課堂上沒有理解的問題，與學生討論問題，形成交互式學習。
教師甚至可以和學生聊天，作為他們的良師益友，可以聽聽孩子們的心聲，虛心聽取學生對教師的評價。網(wǎng)絡(luò)教學不再是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學生為中心。
教師可以在授課前將授課內(nèi)容、教學大綱和本節(jié)重點做成電子課件，這不僅大大的節(jié)約了教師板書的時間，同時也能更清晰明了的給學生展示圖像、視頻，可以在短時間內(nèi)增加授課信息量。不僅如此，教師還可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，完善自己的課件，給課堂增添活躍的氣氛，充分調(diào)動起學生的積極性。
自21世紀起，人類就已經(jīng)進入了電子信息時代，從這個角度看，電子教學很好的迎合了時代發(fā)展的需要，從教師的層面看，該教學方式在搜集資料過程中有著種類豐富、渠道眾多容量較大等優(yōu)勢，這就在客觀上培養(yǎng)了教師搜集信息的能力，從學生層面來看，色彩豐富、各科知識互相交叉，多層次全方位的授課方式也更容易拓展學生的事業(yè)，豐富學生課外的知識量。
電子教學技術(shù)并不是幾天之內(nèi)就可以掌握并且完善的，在這個過程中，教師需要完成從傳統(tǒng)板書教學到電子教學的逐步轉(zhuǎn)變，甚至是交叉替換的教學方式。這就在一定程度上豐富了教師的教學手段。
過分地強調(diào)課件的重要性，認為只有使用課件才能把課上好，甚至認為板書都是多余的，教師成了一個點擊鼠標的工具，電子板書占據(jù)了整堂課，學生不再認真做筆記，而更依賴于拷貝教師的教案。聽覺和視覺成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。孰不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環(huán)節(jié)。
教師在制作課件時，為了提高學生學習的興趣，過多地加入了音樂視頻及其它一些動畫。雖然課堂氣氛變得很活躍，但課堂的重難點并不突出。
利用電子教學，由于課件都已成體系，一張幻燈片可能一晃而過，不像傳統(tǒng)教學中板書的運用一樣有過渡的時間，這就很有可能造成信息量大、講課速度又太快這一問題，從而導致學生沒有思考的時間，更不能充分的消化掉所學知識。加之學生的底子各有不同，但基礎(chǔ)較弱的學生缺難以理解。
在多媒體課上，教師埋頭于操作電腦，卻嚴重地忽視了與學生的溝通。教師無法對學生的行為進行有效監(jiān)督。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學習，需要學生有較強自制力和學習自覺性。否則，所學課程將無法保證質(zhì)量，無法按期完成。因為此時教師無法采取有效措施督導這些遠距離的學生，學生更容易“曠課”、“開小差”。而傳統(tǒng)教育中教師可以面對面督導學生學習，使自律性、自覺性較差的受到有效促進。
通過上面對傳統(tǒng)黑板教學和現(xiàn)代多媒體教學各自的優(yōu)缺點分析，我們可以看出，兩種教學方式各有長短，不能單獨說哪個更好。在信息時代，我們既需要運用多媒體技術(shù)去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習；又應(yīng)視學生學習興趣、能力和教學目標、學習內(nèi)容和多媒體教學的特點，來決定采用何種教學方法去取得最佳教學效果。如果完全拋掉了傳統(tǒng)，那么創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。原有的不能傳承，新的又難以為續(xù)，教學處于無所適從的尷尬境地，教育就形成了斷層。
教師可以讓學生在欣賞圖片，音樂或其它的多媒體教學方法的同時，逐步展開教學內(nèi)容，層層深入，不斷提示和啟發(fā)學生思考，從而使之領(lǐng)會概念、掌握原理、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發(fā)表己見，開展討論。教師若能借助多媒體技術(shù)，以啟發(fā)式思想為指導來運用講授法、談話法、讀書指導法、練習法等傳統(tǒng)教學方法，就能喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生獨立思考。
多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節(jié)奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。而在傳統(tǒng)教學中，教師和學生有良好的交互性，可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)及掌握的程度來靈活地調(diào)控課堂教學速度及方法。因此，在多媒體教學中可以適當?shù)剡\用傳統(tǒng)教學的調(diào)控作用。所以只有關(guān)注學生的反映，最大限度地發(fā)揮教師、學生的潛力和師生之間配合的效力，達到教學的高效率、高質(zhì)量。
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